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La Brújula de Teto

Fuentes y actualizaciones

La investigación orienta la mirada. No sustituye el contexto ni convierte un estudio en una receta para un niño concreto.

Obra: Cuando cerramos el cuento y las recetas no funcionan
Autor: Jose Carlos Fernández

Última revisión bibliográfica: septiembre de 2026
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Qué encontrarás aquí

Las fuentes principales que sostienen los bloques científicos del libro. El criterio editorial prioriza la relevancia, la calidad, el valor de actualización y, después, la novedad.

Cómo leerlas

Los experimentos estudian manipulaciones concretas; los trabajos observacionales describen asociaciones; las revisiones y metaanálisis resumen conjuntos de estudios, con los límites de sus muestras y medidas.

Mapa de fuentes por capítulo

Una misma referencia puede aparecer en más de un capítulo cuando sostiene razonamientos distintos. En publicaciones recientes, el DOI puede reflejar el año de publicación en línea anterior al año del volumen impreso.

Capítulo 1 · Rabietas, emoción intensa y regulación
  • Cruz, M. Z., Godoy, M. F., Valenti, V. E., Pereira Jr, A., & Cardoso, R. A. D. (2020). The effects of slow breathing exercise on heart rate dynamics and cardiorespiratory coherence in preschool children: A prospective clinical study. Alternative Therapies in Health and Medicine, 26(4), 14–21.
  • Potegal, M., & Davidson, R. J. (2003). Temper tantrums in young children: 1. Behavioral composition. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 24(3), 140–147. Ver DOI ↗
  • Potegal, M., Kosorok, M. R., & Davidson, R. J. (2003). Temper tantrums in young children: 2. Tantrum duration and temporal organization. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 24(3), 148–154. Ver DOI ↗
  • Tan, L., & Smith, C. L. (2018). Function of child anger and sadness in response to a blocked goal. Journal of Experimental Child Psychology, 170, 190–196. Ver DOI ↗
  • Wakschlag, L. S., Choi, S. W., Carter, A. S., Hullsiek, H., Burns, J., McCarthy, K., Leibenluft, E., & Briggs-Gowan, M. J. (2012). Defining the developmental parameters of temper loss in early childhood: Implications for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53(11), 1099–1108. Ver DOI ↗
Capítulo 2 · Controlabilidad, frustración y resultados
  • Jones, A. K., Gautam, S., & Redshaw, J. (2025). The role of controllability and foreseeability in children’s counterfactual emotions. Child Development, 96(3), 1098–1111. Ver DOI ↗
  • Nyhout, A., & Ganea, P. A. (2020). What is and what never should have been: Children’s causal and counterfactual judgments about the same events. Journal of Experimental Child Psychology, 192, 104773. Ver DOI ↗
Capítulo 3 · Miedo anticipatorio e información de amenaza
  • Nimphy, C. A., Mitrou, V., Elzinga, B. M., van der Does, W., & Aktar, E. (2024). The role of parental verbal threat information in children’s fear acquisition: A systematic review and meta-analysis. Clinical Child and Family Psychology Review, 27(3), 714–731. Ver DOI ↗
Capítulo 4 · Adulto, relación y transacción
  • Aktar, E., Majdandžić, M., de Vente, W., & Bögels, S. M. (2018). Parental expressions of anxiety and child temperament in toddlerhood jointly predict preschoolers’ avoidance of novelty. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 47(sup1), S421–S434. Ver DOI ↗
  • Kemp, C. J., Lunkenheimer, E., Albrecht, E. C., & Chen, D. (2016). Can we fix this? Parent-child repair processes and preschoolers’ regulatory skills. Family Relations, 65(4), 576–590. Ver DOI ↗
  • Nimphy, C. A., Mitrou, V., Elzinga, B. M., van der Does, W., & Aktar, E. (2024). The role of parental verbal threat information in children’s fear acquisition: A systematic review and meta-analysis. Clinical Child and Family Psychology Review, 27(3), 714–731. Ver DOI ↗
  • Patterson, G. R. (1982). Coercive Family Process. Castalia.
  • Sameroff, A. (2010). A unified theory of development: A dialectic integration of nature and nurture. Child Development, 81(1), 6–22. Ver DOI ↗
  • Sorce, J. F., Emde, R. N., Campos, J. J., & Klinnert, M. D. (1985). Maternal emotional signaling: Its effect on the visual cliff behavior of 1-year-olds. Developmental Psychology, 21(1), 195–200. Ver DOI ↗
  • Tronick, E. Z. (1989). Emotions and emotional communication in infants. American Psychologist, 44(2), 112–119. Ver DOI ↗
Capítulo 5 · Contexto, informantes y temperamento
  • Aaron, E. M., Caley, E., & Kiel, E. J. (2024). Parenting as a moderator of the relation between child inhibited temperament and anxiety in Western contexts: A systematic review. Clinical Child and Family Psychology Review, 27(3), 807–831. Ver DOI ↗
  • Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. En R. M. Lerner (Ed.), Handbook of Child Psychology: Vol. 1. Theoretical Models of Human Development (6.ª ed.). Wiley. Ver DOI ↗
  • Carneiro, A., Soares, I., Rescorla, L., & Dias, P. (2021). Meta-analysis on parent-teacher agreement on preschoolers’ emotional and behavioural problems. Child Psychiatry & Human Development, 52(4), 609–618. Ver DOI ↗
  • Clauss, J. A., & Blackford, J. U. (2012). Behavioral inhibition and risk for developing social anxiety disorder: A meta-analytic study. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 51(10), 1066–1075.e1. Ver DOI ↗
  • Kagan, J., Reznick, J. S., Clarke, C., Snidman, N., & Garcia-Coll, C. (1984). Behavioral inhibition to the unfamiliar. Child Development, 55(6), 2212–2225. Ver DOI ↗
  • Tong, P., & An, I. S. (2024). Review of studies applying Bronfenbrenner’s bioecological theory in international and intercultural education research. Frontiers in Psychology, 14, 1233925. Ver DOI ↗
Capítulo 6 · Desarrollo, ayuda y funciones ejecutivas
  • Bandettini, A., Giofrè, D., Panesi, S., Morra, S., & Traverso, L. (2025). Latent structure of executive function in preschoolers: A systematic review and meta-analysis. Cognitive Development, 75, 101612. Ver DOI ↗
  • Doebel, S., & Zelazo, P. D. (2015). A meta-analysis of the Dimensional Change Card Sort: Implications for developmental theories and the measurement of executive function in children. Developmental Review, 38, 241–268. Ver DOI ↗
  • Donenfeld, J., Mudundi, M., Blaser, E., & Kaldy, Z. (2026). School changes minds: A meta-analysis shows that schooling modestly improves children’s executive functions. Journal of Experimental Child Psychology, 262, 106371. Ver DOI ↗
  • Lourenço, O. M. (2016). Developmental stages, Piagetian stages in particular: A critical review. New Ideas in Psychology, 40, 123–137. Ver DOI ↗
  • Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. Basic Books.
  • Trujillo-Trujillo, C. C., Cadavid Ruiz, N., & Sanabria-Mazo, J. P. (2026). Effectiveness of executive function interventions in typically developing preschool children: A systematic review and meta-analysis. Child Neuropsychology, 32(4), 598–632. Ver DOI ↗
  • Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
  • Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100. Ver DOI ↗
Capítulo 7 · Límites, consecuencias, disculpa y reparación
  • Clayton, S., & Vaish, A. (2026). How sorry? Young children’s forgiveness is sensitive to transgressors’ depth of remorse. Journal of Experimental Child Psychology, 266, 106482. Ver DOI ↗
  • Drell, M. B., & Jaswal, V. K. (2016). Making amends: Children’s expectations about and responses to apologies. Social Development, 25(4), 742–758. Ver DOI ↗
  • Gagnon, G., Robichaud, J.-M., & Mageau, G. A. (2026). Logical consequences: Toward an integrative theoretical framework. Journal of Family Theory & Review, 18(3), 583–599. Ver DOI ↗
  • Kochanska, G., Coy, K. C., & Murray, K. T. (2001). The development of self-regulation in the first four years of life. Child Development, 72(4), 1091–1111. Ver DOI ↗
  • Leijten, P., Gardner, F., Melendez-Torres, G. J., van Aar, J., Hutchings, J., Schulz, S., Knerr, W., & Overbeek, G. (2019). Meta-analyses: Key parenting program components for disruptive child behavior. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 58(2), 180–190. Ver DOI ↗
  • McLaughlin, A., Marshall, J., Gonzalez-Rubio Saab, I., & McAuliffe, K. (2025). Children’s evaluations and expectations of forgiveness following second- and third-party interventions. Child Development, 96(6), 2146–2161. Ver DOI ↗
  • Smith, C. E., Anderson, D., & Straussberger, A. (2018). Say you’re sorry: Children distinguish between willingly given and coerced expressions of remorse. Merrill-Palmer Quarterly, 64(2), 275–308. Ver DOI ↗
  • Vaish, A., Carpenter, M., & Tomasello, M. (2016). The early emergence of guilt-motivated prosocial behavior. Child Development, 87(6), 1772–1782. Ver DOI ↗

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